利用博客进行初中作文分层教学探究

日期:2014-04-22

[摘要]写作是语文教学的半壁江山。写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度,它直接影响学生的语文成绩。而传统的语文作文教学面临着效果差、效率低的困境,学生的写作水平呈现出参差不齐的现象。因此,如何缩小差距,提高学生的作文水平,成为初中语文教师需要解决的问题。随着新课改积极推进信息技术与各学科的整合,许多网络信息技术都有效地运用在我们的教育教学当中。本文主要探讨通过利用网络博客开展作文分层教学,从而使学生的作文水平有效提高。

[关键词] 博客 初中作文 分层教学

作文教学是语文教学的重要组成部分,写作能力是语文素质的综合体现。传统的作文教学大多数学校都存在效果差、方法不灵活、效率低下的缺点,使师生付出的时间和努力很多,但收效甚微,学生写作水平参差不齐,甚至两极分化严重。因此,寻求较科学的写作教学方法来指导学生写作,让学生消除对写作的畏惧心理,逐渐对作文产生兴趣,是一个亟待解决的问题。随着新课程改革的不断深入,信息技术运用在写作中的优势也逐渐体现了出来,本人在利用网络博客开展作文分层教学方面作了一些尝试。

一、作文分层教学的界定及理论支撑

作文分层教学是指作文教学中,教师根据学生作文水平的高低,采用学生自愿报名,教师作适当调整的方式,将学生分成几个层次,然后针对不同层次的学生进行不同的指导、不同的训练、不同的批改、不同的评价的教学方法。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”,苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等都在理论上说明了“分层教学”的科学性。

二、利用博客进行作文分层教学的优势

1.写作形式新颖,提高作文兴趣

与传统的纸质作文相比,用博客来进行写作,大大地激发了学生写作的热情。他们能够在博客平台上自由发表作品,与同学交流情感,分享心声,除了可以把文章反复修改直至完善之外,他们还可以在行文中插入音乐、图片甚至动画。习作的完成和发表,给他们一种成就感。尤其是通过超级链接、上传图片、FLSH、插入媒体文件、插入表情、设置文件颜色和背景颜色来修饰作文所获得的美感,这些都是传统的纸质作文不可比拟的。

2.有效分类指导,提升作文水平

传统的作文教学受课堂时间的限制,不能对每一个学生做到深入的指导,特别是写作基础比较差的学生,他们的阅读能力较低,积累的词汇很少,大多懒惰、自卑,一提到写作他们就无所适从,甚至产生恐惧写作的心理。对于这一类学生,需要花费指导的时间往往最多,而这些都是在传统作文教学课堂上无法很好兼顾的。利用博客进行的分层教学不受时间和空间的限制,弥补了课堂分层指导的空白,老师可以在博客上分层发布写作任务,分层指导,包括提供丰富的写作素材,帮助不同层次的学生提升写作能力。

3.交流互动性强,创新作文评价

博客作文打破传统纸质作文的批改与评讲模式,对学生习作的点评,采用了师生交流与生生互评的创新评价。以往作文评讲,基本上是老师一言堂,就算老师能做到分层评价,但基本上都是以老师的点评为主,不管对还是不对,中肯还是肤浅,学生都难有机会与老师交流,而学生之间的交流就更少了。博客作文就不同了,老师可以对每个学生的习作进行跟帖点评,也可以对同一层次的学生进行综合点评,老师跟帖评点之后,学生如有感触,就可以写下感想;学生不同意老师的评点,还可以在老师的评论后面跟帖,发表自己的观点。同组同一层次的学生可以相互发帖交流,其它组的同学也可以参与进来,这对师生双方都是有益的,体现了“教学相长”的原则。同时,在网上老师和学生的交流是平等的。这样开放性的课堂,有助于民主教学的形成。特别是对那些作文水平较差、自信心不足的同学克服害羞、自卑的心理障碍很有帮助。

三、利用博客进行作文分层教学的实践

1.动态分层与目标定位

动态分层,是指在考察学生作文基础水平的基础上,将学生分为A、 B、 C 三层。A 层学生:基础差,语言表达能力不强,缺乏求知欲和学习动力。B 层学生:对作文学习有一定兴趣,学习成绩中等,求知欲旺盛,但自我控制能力较差或缺乏学习主动性。C 层学生:学习基础较好,对作文有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,接受能力较强。(故意打破A层为优秀生,C层为困难生的惯例)学生要进入哪个层次以自愿报名为主,教师适当调整为辅,这种分层是动态的,每层学生人数不固定,明显进步者,可申报换组,以激励竞争、不断进取。教师在班级博客上建立“写作导航”栏目,分A、B、C三组,以便分类指导。

目标定位,就是教师根据语文教学大纲的要求,给每个层次的同学定出作文教学的目标。对于不同层次的学生,教师给予的目标要有变化,使学生跳一跳,都能采到胜利的果实,品尝成功的喜悦。否则,在同一起跑线上,有些同学的作文,永远达不到A等级,写作文就难以有兴趣可言。这不但贯彻了因材施教的原则,而且在教育教学方法上是一种创新,对学生的进步有很大帮助。

2.分层指导与网络练笔

进行动态分层以后,教师根据每层学生的作文情况,在博客上进行分类指导,对于同一题目的作文则提出不同层次的写作要求。如初一下学期我在指导《有家真好》这一作文题时,在“写作导航”上,我对C组的同学要求内容具体、中心明确、立意要高、选材新颖,500字以上。我提示他们放宽思路,从不同的角度去思考“家”的含义,它既可以指我们的一个家庭,还可以指一个集体,甚至是我们的祖国,以拓展他们的写作思路。B组则要求围绕中心、叙事完整、字迹清楚, 500字左右,并提供了写作素材(词语积累、佳句欣赏、佳作链接)供参考。A组同学能有具体内容、分清段落、字迹清楚, 300字以上就行,在写作提示的下方除提供了写作素材(词语积累、佳句欣赏、佳作链接)外,我还挑选了几篇范文,对写作比较困难的同学则要求他们从模仿别人的写作开始。每一层次的学生根据老师所提的目标和要求进行写作,在写作过程中如遇到问题可以发帖向老师求教或与同学讨论,作文完成后便发布到班级博客里。

除了规定的作文题目外,我还要求他们每位同学都坚持练笔,我统一全班同学实名建立自己的博客,并相互加为博友,以便相互访问,形成一个博客圈。再鼓励他们在自己的博客里根据老师定下的目标进行练笔。如A层学生处于模仿写作阶段或半独立写作阶段,我对他们的训练重点是:①每天发布自己喜欢的一句格言、优美的词句或精彩的文段,在后面标注上喜欢的理由,并记忆成诵,以积累语言材料。②让这一组学生轮流写作,开创“流动日志”,激起他们的写作兴趣。 ③每周在“精品阅读“栏目中给大家推荐一篇美文或一则故事,说说推荐的理由,并阅读其它同学推荐的作品。④在自己的博客里坚持写日记,提倡有“感”则写,无“感”则读。B层学生处于独立写作阶段,我把训练的重点主要放在: 除了做到A层学生的要求外,鼓励他们提炼精华,发布的习作在老师点评与学生互评后,再次修改,把优秀作品发布到班级博客里,创建“班级优秀作品集”,以满足他们的成就感。C层学生属于发展创造性写作阶段,对于本层次学生作文的训练重点是: 为了让这类学生做好各种素材的积累,我鼓励他们在网上研读适合自己的各类文章或名著,我也在博客上向他们推荐了许多读物,让他们从作品中吸收文化精髓,不断完善自我,从作品中了解作家写作技巧,并将好的作品超文本链接在自己的博客里,建设个人“读者文摘”。我建议他们每周最好不少于两次课外练笔,并学会自改习作,日积月累,创建“个人优秀网络作品集”,成为一个小作家。

3.创新评价与规范点评

博客作文的评价主要采用师生交流与生生互评的作文评价方式,师生交流是指老师改变传统的作文打分制,对习作全看、少改、不打分、多点评,尽量发现学生习作中的优秀之处,多加表扬,并对每一组习作的优缺点作综合评价,鼓励他们提高作文整体水平,学生根据老师的点评或回帖与老师交流,或根据老师的建议再度修改习作。老师分别选出每组学生写得比较好的习作置顶,推荐为精华,让大家学习。这样,学生的习作在同一组里得到竞争,改变过去作文评讲只有优秀生的作文才能受到表彰或是在班内范读的做法,让每一组学生的习作都能有崭露头角的机会,提高了学生的写作热情和修改润色作文的热情。

生生互评分同组学生互评与学生自由评论。为了保证作文评价的有效性,对同组学生的评价我要求规范点评,A组学生的评价要求做到:①对本组被评为精华的同学习作作点评。②能帮助同学找出好段、好句、好词。B组学生的评价要求做到:①同组间进行两两交换互评。②交换找优点,评价闪光点,再挑毛病,指不足。③品味、反思别人的评价。④交流心得、修改自己的习作。C组同学的评价力求做到:①任选本组两人的习作作点评。②找出同学习作的优美句段、措词,评价好在什么地方。③能指出习作中写作顺序、写作方法或谴词造句上的不足之处,并提出合理化的建议。完成老师提出的评价要求外,学生可以自由评论,任意选择自己喜欢的习作做点评或回复学生的评议,针对写作问题在同学间展开讨论。这样会出现,一个人的习作,有很多人评论,你评我的,我也可以评你的。通过这种讨论交流的点评方式,学生既学到了写作的技法,同时不知不觉中自己的语言表达能力也明显增强。心理学家威廉•詹姆士说:“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏。”以前学生写作文,往往只有老师一个人看、一个人评,而现在,有很多读者,有很多评论,一篇作文得到如此之多的关注,它给作者的激励自然成倍增长。另外,以往老师的评语可能寥寥数语,更可能中规中距。而现在同学们的评语就大不一样,除了语言更加亲切之外,他们还在评语中插入表情或动漫,让以前板着脸孔的评语变得情趣盎然,这更是让写作变得妙趣横生。好的习作,才会引来众多的访问,才会得到更多的评论。为了进一步激励同学们的写作热情,我们会定期进行人气指数排名,对参评次数多的同学和获得评议多的文章,提出表扬,并推荐点评的精华帖和评比“博客之星”。

 

建立博客进行作文分层教学是我们对有效作文教学的一次尝试,它在实际的教学应用中还存在一定的弊端和不足,如有些自觉性不强的同学,喜欢上网找范文,找素材,网络练笔就变成抄袭,成了网络教学的硬伤,还有博客写作毕竟比较浮躁,代替不了纸质上的沉思。尽管如此,我们不得不承认,用博客来组织作文分层教学,引导学生在博客中自由表达、交流情感、共享生命体验,有着实体环境下作文教学不可替代的优势。博客进入课堂,是一种新的教学手段,还有很大的发展空间。我坚信,随着现代教育技术的不断发展和博客作文教学的不断深入,博客终会有效发挥其自身功能,并在未来的作文教学中展现其独特的优势。

 

[参考文献]

1.张秋玲.初中作文教学中分层教学法的运用[J].考试周刊.2008(5)

2.陈礼兰. 信息技术在语文学习中分层教学的意义[J].快乐阅读.2012(33)

 

                                                    (整理人:吕巧珊  焦艳)

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